ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS PROPUESTAS POR PHILIPPE PERRENOUD EN MI PRACTICA DOCENTE
Con la nueva reforma es imprescindible Hablar sobre competencias docentes esto nos lleva a hacer un análisis de la funcionalidad en la aplicación y manejo de las mismas. Me Ubicaré sobre todo el que se desarrolla en el contexto escolar acerca del trabajo de los docentes ¿Qué entendemos sobre competencia? ¿Cuáles son las competencias docentes que deberíamos o es necesario desarrollar? ¿Qué elementos o aspectos se toman en cuenta en las competencias?
Son muchas las interrogantes que podríamos resaltar si se toman también en cuenta las pocas oportunidades que tienen los profesores para ser parte del proceso del cambio de la reforma integral, ya sea por el desinterés, apatía, el continuar trabajando en el tradicionalismo de viejos enfoques. Trataré en este trabajo hacer un análisis sobre competencias docentes así como el dar a conocer acerca de mi experiencia o que implica el cambio de la nueva reforma como maestra de apoyo del nivel especial.
Se entiende por competencia al conjunto de capacidades, que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones e contextos diversos. Ahora bien tenemos que dejar en claro que se entiende por competencias docentes “las competencias docentes pueden ser definidas como la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas”. Garduño Tere (2002)
En este contexto, los retos actuales de la docencia son más complejos como resultado a la gran cantidad de competencias que tiene que tener el profesor para su desempeño docente., la primera competencia que maneja la RIEB es que el maestro domine los contenidos de enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los niños; así también se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual en los niños, fomentando en ellos en gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambiente de aprendizaje).
Utilizando las tecnologías de la información y la comunicación así como la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad, la autonomía y potencializan el aprendizaje significativo, por ultimo esta la competencias del trabajo colaborativo y lo creación de redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.
Para ello es necesario también que los docentes desarrollen competencias para la vida quiere decir que fortalezcan su formación continua con el fin de que comprendan los enfoques, contenidos y fundamentos de las asignaturas y los campos formativos y obtengan recursos de aprendizajes actuales e innovadores.
En el análisis de las competencias descritas por Philippe Perrenoud considero que he favorecido aunque no en su totalidad competencias tales como: Organizar y animar situaciones de aprendizaje, sobre todo las que se refieren al conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizajes que suelen ser desarrollados con los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). Reconozco que me falta aplicar competencias en situaciones que impliquen a los alumnos en actividades de investigación o en proyectos de conocimientos o trabajar a partir de errores y los obstáculos en el aprendizaje y construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
En la competencia de Gestionar la progresión de los aprendizajes he favorecido las que tienen que ver con el concebir y hacer frente a situaciones problemas ajustadas al nivel, establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión y a las posibilidades de los alumnos y el de observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo y me falta desarrollar las que tienen que ver con el adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
En la competencias de Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación considero que en mi práctica docente he desarrollado las de cooperación entre los alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua, practicar un apoyo integrado, trabajando con los alumnos con grandes dificultades y me falta apropiarme de las que hacen frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase así como compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio.
En la competencia Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo he favorecido las que tienen que ver con fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluación del alumnado, instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos. Faltándome la aplicación de las competencias de ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta” y el favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
En la competencia del Trabajo en equipo considero que he desarrollado todas las competencias que se proponen tales como: elaborar un proyecto de equipo que puede ser considerado el que se hace con el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones, formar y renovar el equipo pedagógico, analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales y el hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
En la competencia de Participar en la gestión de la escuela, he favorecido los que tienen que ver con elaborar, negociar un proyecto institucional y organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación de los alumnos y me falta desarrollar las de administrar los recursos del centro y coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
En la competencia de Informar e implicar a los padres considero que he desarrollado todas las acciones que se proponen tales como favorecer las reuniones informativas y de debates, dirigir las reuniones, implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos.
En la competencia de Utilizar las nuevas tecnologías en el nivel de Preescolar no se manejan las competencias que describe o propone Perrenoud sobre todo las que tienen que ver con el uso de la tecnología y únicamente se rescataría la de explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.
En las competencias de Afrontar los debates y los dilemas éticos de la profesión, considero que he reforzado todos las competencias que se proponen tales como: prevenir la violencia mediante orientaciones a padres de familia o programa de escuela segura, la lucha contra los perjuicios resulta esté uno de los propósitos de la Integración Educativa en una atención a la diversidad, participan en la creación de reglas de vida común, analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.
Y por último, la competencia de organizar la propia formación continua he favorecido el de la negociación de proyectos de formación común con los compañeros, implicarme en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo, aceptar y participar en la formación de los compañeros y me falta desarrollar las que tienen que ver con saber explicitar las propias prácticas y el establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.
